Encore une note de lecture sur le travail des compétences orales. Cette fois autour du livre Pratiquer la langue orale au cycle 2 aux éditions SCEREN. Il propose une série importante d'activités autour du langage oral.
Je vous mets comme pour mes notes précédentes le document à télécharger et en lecture directe
Liste des livres dont il est question dans l'ouvrage, et dont vous pourriez avoir besoin.
notes de lecture : pratiquer la langue orale Cycle 2
La langue orale
Prolonger
collectivement un énoncé
Assurer
collectivement l'extension progressive d'un énoncé à partir de
l'album « Une histoire sombre, très sombre ».
Chaîne
orale dont le fonctionnement est régi par des règles strictes.
L'élève doit reproduire à l'identique la dernière phrase
prononcée et y ajouter une nouvelle phrase inventée, conforme à la
progression thématique et à la structure répétitive.
Compétences :
Concentration
et écoute attentive
Mémorisation
Restitution
rigoureuse de l'énoncé produit.
Production
orale personnelle prolongeant un énoncé
Qualité
de cette production
Cela
permet une forme d'auto-régulation des prises de parole (ordre
préétabli par le maître)
Parler pour
négocier la finalisation d'un projet de création poétique
Amener
les élèves à exercer leurs capacités langagières comme pouvoir
au service d'une décision collective négociée et réfléchie
Compétences :
Formulation
de propositions imaginées
Justification
argumentée de la pertinence des propositions
Confrontation
pacifique avec d'autres points de vue
Participation
à une décision collective, admise de tous.
Le
bon fonctionnement de la négociation suppose :
Les
élèves doivent éliminer les propositions les moins attractives.
Mutualiser des idées pour affiner et développer les hypothèses
retenues.
Le PE
régule en donnant la parole à tour de rôle, encourage chacun,
accepte toutes les propositions qui riment. Il est important de tout
noter pour valoriser immédiatement ce qui a été dit et pour
permettre à cette création de trouver sa place dans la mémoire de
la classe.
Transmettre oralement une histoire inventée à
partir d'une image
L'élève
invente une histoire à partir d'une image. Il la raconte à un autre
élève qui n'a pas le support, ce dernier le raconte à un troisième
élève, le plus fidèlement possible etc.
Création
d'un conte oral.
Le PE
doit prévoir une image signifiante et riche.
Les
histoires sont enregistrées grâce à un dictaphone, pour analyse
les modifications.
Compétences :
Inventer un récit oral à partir de deux mots
déclencheurs
Mettre
en situation de communication orale un élève devant le groupe
classe. Création d'un conte oral.
Cette
séance constitue une évaluation dans la mesure où l'enfant est
amenée :
à
prendre la parole pour communiquer
à
inventer une histoire
à
réinvestir ce qui constitue le conte
a
savoir écouter et respecter ce qui est dit.
L'élève
communique oralement sans support écrit.
Instaurer le dialogue autour de livres
librement choisis.
Amener
les élèves à se servir de ce qu'ils savent, à mobiliser leurs
capacités langagières dans une situation privilégiée et
gratifiante où ils pourront préparer leur discours.
Mener
régulièrement cet atelier de langage pour raconter aux autres (de
quoi parle le livre, ce que l'on a aimé ou moins aimé) oblige
l'enfant à adopter peu à peu un comportement de lecteur et le
valorise.
Le PE
encourage ce statut de lecteur-conteur, sans le bloquer sur la
correction du langage utilisé.
Favoriser la communication par l'intermédiaire
de silhouettes de personnages connus.
La
médiation de supports visuels libère la parole et soutient le
dialogue. L'enfant peut exprimer ses préférences pour un personnage
donné, faire appel à sa mémoire pour évoquer des épisodes connus
mettant en scène le personnage, pour réinvestir des formules
langagières rencontrées dans les récits, s'appuyer sur son
imagination pour inventer des situations nouvelles.
On
peut aller de la description du personnage, au récit d'une histoire
en individuel grâce à un personnage à la création d'histoire
mêlant des personnages histoires de plusieurs histoires (en gardant
en mémoire le caractère et la description morale du personnage
choisi)
Construire une histoire collective à partir
de l'expression libre et spontanée des enfants « Les idées
folles »
Récit collectif à partir des
« idées folles »
On part d'une phrase (ex : le
crocodile faisait semblant...) pour créer un conte farfelu.
Chacun
réfléchit à ce qu'il a envie de dire à partir de cette phrase. On
note les idées de chacun, on cherche le début de l'histoire et
ensuite chacun leur tour les élèves construisent le conte, qui sera
enregistré pour être ensuite imprimé et illustré.
Parler et échanger à partir de tableaux de
maîtres
Provoquer
des productions langagières à partir de lecture d'images. On
choisit des œuvres qui permettent aux élèves de se détourner du
réel, de faire fonctionner et enrichir leur imaginaire, en assure
l'évocation verbale.
Proposer
de formuler des phrases qui commencent pas : « le peintre
a rêvé que …. »
Pratiquer des jeux de rôles à partir d'un
livre
Engager
une conversation téléphonique
Amener
les élèves par un jeu de rôle à respecter les codes sociaux de la
communication. On met en place une occasion d'échanges verbaux
permettant ainsi une réelle communication.
On
se base sur « Le mot interdit » de Nicolas Hirsching. Le
livre s'articule autour d'une conversation entre un enfant et une
société (tout-gratis) qui offre aux enfants la possibilité de
commander tous les jouets qu'ils veulent mais dont le règlement
interdit la commande d'objets se terminant par le son « eur ».
On
travaille ainsi la présentation de l'enfant (Bonjour je
m'appelle.... et je souhaiterai commander...) et la présentation de
la société ( Bienvenue à la société Tout-gratis, ….. à votre
écoute, que puis je faire pour vous?)
Jeux de rôle
Amener
les élèves à se remémorer un texte lu, à le reformuler pour être
compris de tous.
La
consigne est de raconter la conversation téléphonique à ses
parents. L'enfant doit donc se remémorer sa commande, ce que lui a
répondu la société et le relater à 2 élèves jouant le rôle des
parents, qui eux doivent exprimer leur réaction.
Puis
la consigne est de mimer la conversation téléphonique des parents
avec la société.
Débattre
autour d'un livre
Amener
les élèves à débattre en petits groupes autour d'un livre.
Un
concours du livre le plus apprécié est organisé dans la classe.
Chaque
groupe doit débattre autour d'un livre : le présenter,
présenter les personnages et leur rôle, relater la compréhension
globale du livre, puis progressivement la compréhension fine,
exprimer son avis sur le livre.
Débattre
autour de problèmes orthographiques
Aider les élèves en petits
groupes à prendre conscience des erreurs qu'ils commettent dans un
texte écrit sous la dictée, de les amener à avoir une attitude
réflexive face à l'orthographe, par l'oral.
→
Dictée négociée
Mettre en scène
les personnages d'un album
Proposer une activité d'expression
grâce à la mise en scène des personnages de « le loup est
revenu »
transposition théâtrale du récit.
Les élèves assurent le rôle d'acteurs et de spectateurs.
Langage de récit
Mettre en
évidence le mécanisme de la ruse dans un conte
Aider les élèves à accéder au
langage d'évocation en explorant le monde imaginaire offert par un
élément de tradition : Le petit chaperon rouge.
Débat autour de la ruse du loup.
Les élèves travaillent autour des questions posées par le loup,
des adverbes associés aux verbes (doucement, calmement …)
Décrire des
images pour produire un album
Lire et interpréter des images,
donner une signification à ces images pour produire un texte plus ou
moins complexe.
La séance est destinée à amener
les élèves à découvrir la structure de l'album « le loup
est revenu » pour pouvoir ensuite produire sur le même schéma
leur propre album avec d'autres personnages. (ex : l'ogre est
revenu)
présentation de l'histoire (les
élèves ne disposent pas du texte)
confrontation des récits de chaque
groupe
lecture par la maîtresse du texte
comparaison avec les récits des
élèves
repérage de la structure
réalisation d'une histoire proche
Questionner
l'enfant producteur d'un récit pour reconstituer l'histoire
Inventer un récit, questionner
pour reconstituer l'histoire et la raconter
L'élève choisit une image dans un
choix de 15. Il invente une histoire à partir de cette image.
Son coéquipier dispose des 15
illustrations et va devoir poser des questions pour retrouver l'image
que son camarade a choisi.
Lorsque l'histoire est comprise du
coéquipier, les deux élèves racontent l'histoire à l'ensemble de
la classe.
On insiste au fur et à mesure des
séances pour ne pas être dans la description d'images mais dans la
création d'une histoire.
