Outils pour les rituels

Il y a quelques jours j'ai partagé avec vous les rituels qui seront mis en place à la rentrée dans ma classe.
Cela vous intéresse? Vous pouvez les retrouver en cliquant sur l'image.

Pour mettre en place tous ces rituels, il faut un minimum de matériel ! (je vous entends me dire "tu as déjà tout fait? Le premier jour des vacances?" Oui, car Lundi je vais tout imprimer, plastifier et mettre en place dans la classe et ensuite, je coupe! ... enfin j'espère!)

D'abord le tableau des rituels. J'ai repris l'idée de LutinBazar mais j'ai mis mes propres métiers. Les couleurs sont en fonction des couleurs de permis dans la classe. Et vu que je vais utiliser Ludo dans ma classe à la rentrée et qu'il sera notre mascotte, j'ai utilisé les superbes dessins de Mic.
Je vous le mets en version modifiable pour que vous puissiez faire votre propre affichage et que vous enleviez les couleurs si elles ne vous correspondent pas.

 




Pendant qu'on en est à l'appel, je parle dans mon descriptif d'un tableau à remplir. En effet, comme je vous en parlais au mois de mars, l'organisation et la gestion de données j'aime la travailler au quotidien.

J'ai donc préparé deux sortes de documents : Une fiche pour les élèves et le fichier numérique.

Fiche élève Zone A 
Fichier numérique Zone A à SUIVRE

MISE à JOUR 2018/2019
Fiche élève Zone B 
Fichier numérique Zone B 

Fiche élève Zone C 

Fichier numérique Zone C à SUIVRE


Pour l'appel de la cantine, j'en ai parlé dans l'article du mois de mars aussi, mais j'ai refait mes étiquettes avec un petit Ludo ! Version modifiable disponible pour que vous puissiez faire les étiquettes prénom de vos élèves.

       

Pour la date, j'ai utilisé la superbe idée de Tibiscuit pour les étiquettes 

    

version 2018/2019 puisque cette année, nous utiliserons le Loup qui voulait changer de couleurs !

Aider les élèves à mémoriser un texte

Depuis que je suis enseignante, je cherche à trouver un moyen pour aider les élèves à mémoriser un texte de poésie ou de chanson.
Je me souviens encore d'un élève à l'étude qui chantant la Marseillaise me dit: "Allons enfants de la batterie" ou encore "dans de verdes prairies". Preuve si il en est que le sens n'était clairement pas posé!

Récemment, j'ai lu l'article de Mme BONIFACE, IEN à Paris, dans les cahiers pédagogiques. Mme Boniface propose dans son article de

Distinguer les différentes formes de mémorisation en repérant (par exemple) les mots clés

Pour cela, j'ai lancé une expérimentation depuis quelques semaines. Dès que nous voyons un nouveau texte (en poésie, en musique pour une chanson) je leur lis le texte à mémoriser comme ça, pour le plaisir. Le lendemain, en général, à quelques jours après, je leur relis le texte et leur demande de me lister les mots qu'ils ont repérés dans le texte. Je représente (tant bien que mal!) les mots-clés.

Nous tentons ensuite de

Structurer ce qui est à mémoriser Il est utile de faire apparaître l’organisation de ce qui est à apprendre : en dégageant le plan ; en faisant souligner les mots importants ; en utilisant des couleurs ; en créant une hiérarchie ; en distinguant clairement la règle et l’exemple, etc.

Pour cela, j'ai repris les différents éléments du texte à mémoriser et distribue aux élèves les illustrations. Je leur relis le texte pour qu'il soit bien frais dans leur tête. Ils doivent ensuite organiser les images-mots-clés qui vont ensemble.
Pour une chanson par exemple, c'est très simple. Nous nous fions aux couplets : associer les illustrations qui vont dans le premier couplet, le second etc...
Cela prend du temps mais le résultat est garanti! Une fois les illustrations associées à chaque couplet, nous avons une trame pour mémoriser, une aide à la lecture pour des CP pas en capacité encore de lire seuls une chanson.

Madame Boniface conseille en effet d' :

 Associer les élèves à l’élaboration des connaissances à retenir

Plutôt que de la donner toute faite par l’enseignant, sur une photocopie, l’élaboration d’une synthèse avec les élèves favorise la mémorisation. D’où la nécessité d’habituer les élèves à faire le point : “ qu’avons-nous appris ? Que faut-il retenir ? ”. Trop de connaissances restent “ rencontrées ”, à l’occasion, oralement, sans qu’on ait pris le temps de les formaliser : verba volent, scripta manent.

Dans le cas de la dernière chanson mémorisée, le résultat est bluffant principalement car les élèves en plus de la mémoriser facilement ont des images mentales en chantant. Ils miment la chanson.

Voilà le rendu :
Le pingouin de Marie HENCHOZ  (texte et musique ici )

ou Le Printemps de Claude ROY 

A vous de jouer maintenant !

Progression annuelles pour le CP et Programmations pour la période 1

Je suis venue à bout de ce travail fastidieux mais si utile ensuite, dans l'année, pour n'avoir qu'à suivre ce qui a été envisagé en amont.
Evidemment, je me laisse aussi la possibilité de m'en éloigner en fonction des événements de la classe et de l'école.

Je me suis appuyée sur le travail riche de Maitresse Elise. Si vous ne le connaissez pas vous devez absolument aller y jeter un coup d'oeil : des progressions du cycle 1 au Cycle 3 (CM2).

Regardez comme c'est génial !

Voilà donc ma bible depuis quelques jours! 

Et cette bible m'a permis de concevoir mes progressions annuelles et mes programmations pour la première période. 

Il manque Questionner le vivant, Arts Visuels, Géométrie et Grandeurs et Mesures vu que c'est ma collègue qui va s'en charger. 

Il manque celle d'EMC puisque c'est mon projet annuel, je vais le monter avant de faire la progression. Je vous la rajouterai dès qu'elle sera faite. 

Il manque celle de langage orale pour les mêmes raisons! 

PROGRESSIONS 

PROGRAMMATIONS PERIODE 1 

L'emploi du temps : Une question cruciale

Je suis en train de réfléchir à mon emploi du temps de la prochaine rentrée. Cela est clairement un moment pénible pour moi car je sais qu'il est crucial pour faciliter les apprentissages, et l'investissement des élèves.

J'ai donc décidé de m'intéresser à la recherche pour avoir des pistes qui seront à la base de la construction de mon emploi du temps.

Tout d'abord, si c'est utile, voici les horaires réglementaires.
Au cycle 2

Au cycle 3 :

Les contraintes pour construire son emploi du temps : 

• Respect des horaires officiels
• Contraintes pédagogiques et didactiques (répartition sur la semaine pour permettre une bonne mémorisation)
• Contraintes de l’école (dispo des installations EPS, décloisonnement …)
• Contraintes en terme de chronobiologie. 
• Contraintes pour les niveaux multiples. 

Quand on a dit ça, on n'a pas dit grand chose! 

Les conseils (lus de-ci, de-là) pour construire son emploi du temps : 

•           respect des cadres horaires : Souvent, les horaires d'EPS ne sont pas suffisants. En maternelle, mais aussi au CP, surtout au début de l'année , il est bon de proposer un créneau court mais quotidien.
•           répartitions cohérentes sur la semaine : 2 voire 3 séances de LVE (1 séance d'apprentissage et des séances de rebrassage) , une régularité dans l’emploi du temps pour permettre aux élèves de se repérer.
•           plage de durée raisonnable : plage courte chez les petits mais en laissant un vrai temps de mise en activité. En cycle 2, il faut éviter de dépasser les 45 minutes. 
•           respect du rythme des enfants : réinvestissement en début de matinée et d’après midi (On en reparlera plus loin!) 
•           faire vivre l’emploi du temps : s'astreindre à respecter les horaires de français et de maths. En effet, on a tendance à augmenter le nombre d'heures de Français et de Maths. Mince, j'ai pas fini ma séance, je vais faire la fin de la séance de maths à la place de celle d'EPS. Tant pis pour eux, ils avaient qu'à être plus rapides. Accepter de respecter des horaires annuels : L'EPS demande parfois beaucoup de temps : déplacements, habillage etc. Donc on peut annualiser les horaires. Autre exemple, en sciences, les séances de manipulation demandent plus de temps que la séance de trace écrite. On peut donc avoir une séance d'une heure, car les élèves vont manipuler, expérimenter, et la semaine suivante ne prévoir que 20 minutes.  Il ne faut pas s'enfermer dans l'emploi du temps. Il doit rester "vivant". 

    Une fois qu'on a dit ça, on ne sait toujours pas comment s'y prendre! 

La question de la chronobiologie : 

L'organisation de l'emploi du temps va devoir prendre en compte les besoins naturels des enfants, qui ne sont pas modifiables et les besoins pédagogiques et didactiques, qui seront influencés par les besoins naturels des enfants. 

Notre emploi du temps doit prendre en compte 2 variabilités : 

La variabilité intra-individuelle : Un même élève ne réussira pas la même tâche de la même manière à des périodes différentes (d'une même journée, semaine ou année) L'élève ne dispose pas de la même performance en fonction du moment de la journée. 

      Ce planning devrait être consulté lors de la constitution de l'emploi du temps.

       La variabilité inter-individuelle : l'âge, la personnalité, le processus cognitif, le contexte d'apprentissages, la motivation... tout cela a des conséquences sur la performance des élèves . En fonction de l’âge, on observe une quasi-inversion du rythme de l’élève (entre forte et faible attention au cours de la journée). On remarque aussi une grande diversité de profils d’attention en maternelle, alors qu’en fin d’élémentaire, les élèves ont des profils d’attention beaucoup plus similaires. Cela a une influence sur l’organisation des temps d’apprentissages (grand groupe/ petits groupes/ individuel) Cela oblige à recourir à des pédagogies différenciées pour que chacun puisse s'emparer de la tâche de manière efficace, en fonction de son profil. L’organisation peut se révéler un activateur ou un inhibiteur selon le degré de maîtrise ou selon la nature de la tâche (découragement possible).
   
      De plus, la charge émotionnelle doit être mesurée. Elle est trop souvent oubliée, au détriment de la charge cognitive. La perception, l’attention, l’inhibition, la mobilisation des différentes formes de mémoire, vont être nécessaires à la compréhension de la tâche. La mémoire de travail est la plus opérationnelle vers 12H. Mais une activité sportive peut se révéler bien plus coûteuse qu’une activité mathématique pour certains élèves car elle touche à la charge émotionnelle. 

      Il est conseillé de pas commencer les activités exigeantes trop tôt le matin(avant 9H). Avant, les activités doivent être judicieusement choisies. 

     Maintenant que nous avons les grandes lignes, comment faire? 

     Sur le site de la circonscription de Dijon,  on trouve des pistes pour choisir les situations d'apprentissages en fonction de l'heure. 

  Ce document est particulièrement utile pour réfléchir à l'emploi du temps.

   Mais je vous propose également un document (envoyé par ma circonscription) pour construire, son emploi du temps.

Cela vous parait peut-être encore plus compliqué, mais je trouve que cet emploi du temps est intéressant puisqu'il est construit en fonction du rythme des élèves. 

Je vous propose donc mon emploi du temps, construit à partir de toutes ses réflexions, même si tout ne colle pas. Tout d'abord parce que je suis déchargée le mercredi et le jeudi, donc la collègue a ses propres domaines d'apprentissage, ensuite parce que certaines choses sont "imposées" par notre organisation d'école. Mais je suis en gros assez contente de l'emploi du temps, surtout que nous avons eu les planning des intervenants d'EPS et c'est pour la fin de l'année, donc je peux commencer avec cet emploi du temps, tranquillement. 

D'autres avis? D'autres pistes? 

-

Les rituels : compétences et progression dans l'année

Les rituels ont une place centrale en maternelle, mais ils sont investis également en cycle 2.
Edit au 24 juin :  mais ils sont investis également à l'école élémentaire. 
Je ne voulais pas froisser les collègues de cycle 3 ! 

En effet, ces derniers ont plusieurs fonctions :

1- Rassurer les élèves : ils savent ce qu'il va se passer, ils peuvent participer facilement car ces activités sont répétitives et donc rassurantes pour les élèves fragiles.
2- Travailler des compétences qui s'acquièrent sur le long terme : Lire un calendrier ne va pas se faire du jour au lendemain.
3- Etre une situation de découverte pour le travail d'une compétence : si l'on souhaite travailler sur le tableau à double entrée, l'étude de la feuille de cantine sera une bonne base.
4- Réinvestir des compétences travaillées : à l'inverse, une fois que l'on a travaillé la compétence de compléter un tableau à double entrée on va pouvoir réinvestir cette compétence en faisant remplir la feuille de cantine par un élève.
5- Remédier à des difficultés autour d'une compétence : 3 élèves ne parviennent pas à compléter un tableau à double entrée. Facile! On prend ces 3 élèves tous les matins pour qu'ils soient en charge de ce rituel!
6- Motiver les élèves : le fait de rendre service au groupe, les élèves adorent! Le fait de remplir un rôle, ils en raffolent. Alors si ces missions leur permettent de valider des compétences, c'est parfait!
7- Rendre les élèves autonomes : le fait que les rituels soient répétitifs, on l'a dit c'est rassurant, mais cela permet aussi aux élèves d'être autonomes. Ils ont chacun leur mission et très vite peuvent l'assurer seuls. Tout cela est motivant aussi !


Mais il ne faut pas non plus que cela devienne une "mauvaise" routine. Je vous propose donc un tableau avec :
- les compétences de chaque rituel : cela permet de pouvoir évaluer les élèves au quotidien sur des compétences que l'on travaille sur le long terme
- la progression de ces rituels : pour chaque rituel (ou presque) j'ai recensé 3 niveaux de compétences.

La liaison GS/CP : Une réfléxion pour une meilleure intégration des élèves au CP

Aujourd’hui, j’ai décidé de vous parler de liaison GS/CP. Tout simplement car je suis en plein dedans et que cette question mérite d’être réfléchie tant elle facilite l’arrivée au CP de nos élèves.

Du côté des enseignants :

Nous nous sommes mis d’accord sur les repères/outils  à utiliser dès la fin de GS ou à l’inverse à poursuivre en CP  pour que les élèves ne soient pas perdus à l’arrivée au CP: format du calendrier, polices pour les chiffres, constellations etc. Les lignes de cahier d’écriture « ciel, sol, terre »

Nous allons partager ensuite les fiches de suivis des élèves aux ateliers maths. En effet, les collègues mettent en place des ateliers architeck, tangram etc. Les élèves retrouveront donc leur fiche de suivi pour ne pas recommencer tout depuis le début. Les élèves qui vont arriver d’une autre école auront une fiche neuve mais des tonnes de copains pour les aider !

Des ateliers seront organisés entre les maitresses de GS et la maitresse de CP (moi en l’occurrence !) lors de la première période. Cette problématique n’a pas encore été finalisée, donc je ne peux pas vous en parler beaucoup. Mais je ne manquerais pas de vous détailler le projet quand il sera envisagé plus précisément.

Une réunion est prévue en fin d’année pour parler de chaque élève. Nous listons les réussites et les points plus faibles, les points à savoir sur les relations familiales, les demandes de suivis extérieurs, RDV ortho, ophtalmo …. Ces points peuvent paraitre futiles peut être mais nous permettre ensuite de dire aux parents que ce point avait déjà été abordé en GS (ou avant !).

Du côté des rencontres entre élèves :

Le carnaval s’organise et les GS viennent défiler dans la cour de l’élémentaire. Nous déguisons donc les CP.

La lecture des CP aux GS.

Des temps forts :

Dans mon quartier, les élèves des 2 écoles maternelles sont répartis ensuite sur 2 écoles élémentaires. Une école maternelle n’envoie pas l’ensemble des élèves dans une école élémentaire. Nous faisons donc une matinée au CP en fonction de l’école élémentaire. Les 2 M+ du quartier emmènent les GS des deux écoles maternelles. Cette année, il est prévu plusieurs temps différents. D’abord les CP vont leur chanter une chanson qu’ils ont écrite, pour présenter le CP. Ensuite, les CP ont écrit des « Drôle de bobines » et vont les lire aux GS qui devront dessiner le portrait lu. Après la récréation, je leur lirai le livre de rentrée de la méthode de lecture, puis nous travaillerons sur le lexique de l’école à partir de devinettes à la manière de 

Un second temps fort où cette fois on a associé une école élémentaire et une école maternelle. Nous passerons la journée ensemble sur le thème de la cuisine. Les CP iront cuisiner à la maternelle et les GS viendront dans l’école élémentaire. Après la cantine, les GS font la sieste alors les CP écriront les recettes qu’ils ont réalisées. Et ensuite, nous nous retrouvons pour tout déguster !

Du coté des parents :

Nous réalisons notre réunion de « rentrée » au mois de juin. Cela permet aux parents de ne pas stresser tout l’été, d’avoir une idée de ce qu’il se passera à la rentrée. Ils reçoivent la liste de fourniture en main propre. Nous leur passerons la chanson faite par les CP ainsi que le film fait par les CP l’an dernier. Les collègues de GS sont invités à cette réunion pour faire le lien.

Ensuite, une réunion individuelle est proposée fin septembre à chaque parent pour faire un premier point.

Du coté des apprentissages

La première période sera calquée sur une fin de grande section avec des ateliers de phono tournés autour des syllabes d’attaques, des rimes, etc.

Comme je l’ai dit précédemment, les ateliers de maths seront calqués également sur les ateliers de GS.

Tout cela ne veut évidemment pas dire que nous ne commencerons pas des compétences de lecture !

En EPS, j’envisage de réaliser une course d’orientation dans la cour de la maternelle à la rentrée, durant le temps de sieste des élèves pour ne pas les déranger. Les 2 premières séances se feront à la maternelle, avant de se faire dans la cour de l’école élémentaire puis dans un espace inconnu.

Nous avons, lors de cette dernière période, travaillé sur les cartes mentales, qui seront très utilisées en CP.

Les albums lus en GS seront utilisés en première période pour travailler la compréhension.

Du coté du matériel :

En fin de GS, les élèves sont régulièrement installés sur des tables individuelles face aux tableaux et moins sur les tables rondes.

Les élèves commencent à utiliser le stylo.

Les crayons à papier de la GS et les cahiers d’écriture sont apportés au CP lors de la dernière semaine.

Voilà pour mes pistes. Si vous avez d’autres pratiques, n’hésitez pas à les partager en commentaires !

[notes de lecture] La compréhension au cycle 3

Je vais animer prochainement une animation sur la compréhension au cycle 3.
Le Magistère qui est préparé par le ministère est très complet! Il est composé de 7H30 de travail personnel :)
Mais je me suis dit que les collègues n'auraient pas forcément envie de lire beaucoup de dossiers de X pages.
J'ai donc synthétisé 2 d'entre eux. L'idée n'est pas d'empêcher les collègues de lire les dossiers complets mais de leur donner envie de les lire! Et quand on voit 237 pages en haut du PDF ça effraie quand même, soyons honnête!

 Alors j'ai synthétisé pour l'heure 2 dossiers :
 - Enseigner la compréhension, Cébé, Goigoux, Thomazet
 - La conférence de consensus de Mars 2016 (seulement la partie "compréhension")

Cet article peut vous intéresser...

L'enseignement explicite

Nous entendons cette expression "Enseignement Explicite" à tour de bras et souvent de manière erronée.
Elle peut représenter, de manière détournée, un type de pédagogie développée dans le Nord Américain : "instruction directe" le maitre montre : les élèves appliquent jusqu'à ce qu'ils aient intégré cette technique.

Ici nous parlerons de l'enseignement explicite dans le sens français du terme. Cette pédagogie est mise en avant dans le référentiel de l'éducation prioritaire comme étant à valoriser pour permettre la réussite de tous les élèves - TOUS- !

Je vous propose donc un résumé plus que succinct du rapport de la DGESCO sur cette question.
Ce schéma doit vous donner envie de lire les 30 pages du rapport. Honnêtement je vous le conseille car c'est très facile à lire, fourni en liens à lire et à écouter et qui peuvent vous donner des pistes pour votre pratique quotidienne.
C'est une mine de trucs et astuces!

La transversalité des programmes

Ce n'est pas une découverte pour vous je pense, les programmes sont construits autour d'une idée centrale : la transversalité.
Quand on lit les programmes, cela parait assez clair, on peut facilement travailler et évaluer des compétences de maths en EPS ou de français en arts visuels.

"Les exemples de situations, d'activités et de ressources pour les élèves" nous aident à y voir plus de liens encore. L'encart "croisements entre enseignements" ne fait que renforcer cette mise en liens entre les domaines d'enseignements.

Depuis que je travaille à m'approprier les programmes, je cherche, à chaque séance, à voir comment je vais pouvoir faire des liens avec d'autres domaines d'enseignement.
Et même à l'inverse, je cherche comment je pourrais faire des séances dans des domaines qui ne sont pas à la base dans mes missions (pour rappel, les M+ doivent s'axer sur l'acquisition des compétences de base en français et en maths). Cette période par exemple, je fais de la géographie en CM2 vu que nous écrivons des descriptions de paysages, en utilisant le lexique spécifique à la géographie.

J'ai donc repris l'ensemble des compétences des programmes en arts, EPS, Questionner le monde pour le cycle 2 et Arts, EPS, Histoire, géo, sciences  et tenté d'y mettre des compétences transversales en face.

Quand je fais de la course d'endurance avec mes élèves, quelles compétences en français, maths et EMC je travaille?

Voici donc les deux documents : un pour le cycle 2 et l'autre pour le cycle 3.

Demande d'aide  ! 
Si vous lisez mon document et qu'une compétence non-indiquée vous paraît oubliée, n'hésitez pas à me la soumettre. Je me ferai un plaisir de l'ajouter. J'aimerai que ce document soit le plus exhaustif possible.

Ateliers de lecture : Les Ateliers de questionnements de texte

Depuis la rentrée, nous avons la chance de bénéficier à l'école d'une collègue "Plus de Maitre Que  de Classe"
Elle va m'aider à gerer mes ateliers de lecture. Nous avons donc aujourd'hui listé les compétences que je voulais travailler.
J'ai donc décidé de travailler sur la compréhension et la fluence avec les CE2.
Ce soir je vais vous parler de la compréhension et de "ma" méthode.

* * *

Je travaille à partir des recherches du ROLL

L'inscription est gratuite et permet d'évaluer ses élèves en lecture, du CP au collège.

Une fois les évaluations faites, des pistes de travail sont proposées pour chacun des ITEM suivants : Graphomorphologie, lecture de phrases, lecture de textes.

Je vais vous présenter leur piste pour travailler la lecture de phrases et de textes.

Le "dispositif" s'appelle AQT ou Atelier de Questionnement de Texte.

Le protocole est simple et se décline en 3 étapes :

1- Lecture individuelle

2- Echanges et discussions sur ce qui se passe dans l'histoire sur les personnages et les lieux, le texte étant caché. Le rôle du maitre y est primordial, je vous le présenterai ultérieurement !

3- Vérification de la solution ou des solutions décidées par les élèves, après une seconde lecture individuelle du texte.

En amont, le maitre fait une analyse du texte en 3 points :

1- Les personnages

2- Les lieux

3- Le déroulement de l'histoire.

Le protocole détaillé :

1- Lecture individuelle du texte de 5 minutes maximum (même si tout le monde n'a pas terminé la lecture) qui est précédé d'une explication du vocabulaire et des éclaircissements préalables.

2- Les échanges sur le texte SANS le texte : Les enfants rapportent ce qu'ils ont compris du texte et en débattent.

Le maitre note au tableau les informations proposées par les élèves

A gauche : Les constituants du texte sur lesquels il y a consensus

Au Centre : Ceux qui font controverse (on note les solutions contradictoires)

A droite : Ceux qui ont été oubliés et qui  pourtant sont essentiels

Il relance et oriente vers les éléments non notés, il suscite des interprétations, IL NE TRANCHE PAS, si des interprétations erronées font l'unanimité, il ne dément pas.

Il récapitule toutes les idées en fin de phase en relisant le tableau. Il insiste sur les points dont on n'a pas parlé.

Il régule évidement les échanges.

3- La vérification :

Les enfants relisent le texte avec pour mission de trancher ou de vérifier ce qui est écrit au tableau.

La consigne est "cherche dans le texte ce qui est vraiment dit" Les élèves peuvent souligner dans le texte les mots, expressions qui aident à répondre aux interrogations.

On doit examiner toutes les informations notées au tableau. Le maitre lit le texte pour finir le travail de compréhension.

Conseil : numéroter les lignes pour aider les élèves à retrouver les informations dont on parle facilement.

Fiche de prep' pour l'AQT en cycle 2

Le mur d'histoire des arts

Heureusement qu'il y a des murs me direz-vous! C'est effectivement la thématique de la journée ! Mais j'en profite pour vous faire visiter ma classe !

Le principe de ce mur est de répertorier les oeuvres d'art que nous avons étudiées en classe.
Dès qu'une nouvelle oeuvre est vue, nous allons tous dans le couloir, pour l'ajouter au mur d'histoire des arts. Nous devons donc trouver, grâce à ce qui a été vu, dans quelle période histoire l'insérer.
Nous ne sommes pas très à jour.... il faut bien l'avouer, mais voilà ce que ça donne.

       

Le principe :

Un tableau à double entrée : en haut, les période historiques, sur la gauche les logos d'histoire des arts

Et j'affiche donc l'oeuvre étudiée avec son titre et le nom de "l'auteur" !

Rallye-Liens : Les rituels

Je participe au Rallye-liens lancé par Alicecycle3

En cliquant sur le "bouton" vous arriverez chez elle et pourrez lire plein d'autres idées !

Chez moi, les rituels sont très présents.
Le lundi matin commence par le Quoi de neuf : je présente ma façon de fonctionner dans cet article, donc je ne vais pas m'étendre !

Les autres jours la matinée commence toujours par :
1- la lecture de l'emploi du temps : C'est un des métiers que je mets en place dans ma classe. Le matin, en arrivant, un élève (le responsable de la semaine) va écrire l'emploi du temps de la journée, puis il nous le lit.
Un autre élève est chargé, lorsqu'une activité est terminée, d'aller la barrer sur le programme du jour.
Cela permet aux élèves de se repérer dans le temps, de savoir ce qui est à venir.
Et puis, moi, ça m'aide à être rigoureuse : on a dit Anglais à 9H50, on fait anglais, même si la séance de grammaire n'est pas complètement achevée !
2- La phrase du jour :  C'est là encore un des métiers de la classe. Un élève vient tirer au sort un mot dans le mur des mots. Les élèves doivent produire une phrase qui contient ce mot.
En début d'année, ils n'ont que ce critère de réussite. Au fur et à mesure de l'année, je rajoute des exigences : le mot tiré au sort doit être le sujet de la phrase par exemple, le verbe doit être conjugué au futur, ect...

3- La dictée négociée : 2 matins par semaine (peut etre 3 à la rentrée, je n'ai pas encore assez avancé sur mon emploi du temps, pour être catégorique!) je propose à mes élèves une phrase de dictée. Je leur lis, puis ils l'écrivent. Vient ensuite le moment de travail. Et oui, car chez moi, la dictée n'est pas une évaluation mais un temps d'apprentissage.
Un élève (encore une fois, c'est un métier de la classe) vient écrire sa phrase au tableau. Et on l'analyse. Pour chaque mot, les élèves proposent l'orthographe qu'ils ont employée sur leur cahier. On commence par éliminer les gaphies phonétiquement incorrectes. Puis on en arrive à l'usage du dictionnaire et du bécherel pour confirmer ou infirmer les autres graphies.
Un élève chaque semaine est responsable de la recherche des mots dans le dictionnaire.
Ce temps de travail est très riche car l'élève qui propose d'éliminer une proposition doit justifier sa réponse. Nous avons une phrase rituelle : "Je pense que "lanpe" ne s'écrit pas comme ça car il faut presque toujours mettre un M devant le P."
Je pense que "vous "manger" ne s'écrit pas comme ça car avec vous on met toujours EZ au présent".
Cela oblige les élèves à argumenter. Cela permet aux élèves en difficultés d'entendre quotidiennement les règles déjà apprises et aux bons élèves de les verbaliser, et donc de les réemployer. Ce n'est pas le tout de connaitre une règle par coeur, il faut savoir l'employer à bon escient !
Je vous conseille la lecture de deux articles sur l'orthographe :
Le premier sur d'autres idées en dictée
Le second sur la dictée négociée en cycle 3

Les maths ont aussi leur lot de rituels !
1- Chaque jour compte : Inutile de vous le présenter surtout que je "pique" les documents chez les copines!
2- Le compte est bon : 1 matin par semaine, je propose à mes élèves un compte est bon (Mais si! vous savez ! Le jeu des chiffres et des lettres! Bon bah là on ne s'occupe que des chiffres !)
Je leur donne la journée pour trouver le plus de façon possible d'arriver au résultat. Je peux vous dire que les élèves adorent ! Ils se mettent en mode "enquêteurs" et trouvent souvent plus de solutions que moi !
3- Les nombres contre la montre : Chaque séance de maths commence par la lecture de nombre. J'en parle dans cet article

Les règles de vie/ La vie de la classe :
1- Les métiers : chaque semaine, nous attribuons les métiers pour la semaine suivante. J'ai un métier par élève. Je considère que c'est important pour que les élèves se sentent bien dans la classe, qu'ils en fassent partie pour de vrai.
J'ai donc : le facteur, les chefs de rang, les fin de rangs (qui ont le dur métier de s'assurer que tout le monde est rangé dans le rectangle blanc quand on rentre!), le responsable du matériel, le responsable de l'emploi du temps, le maitre du temps (qui barre l'emploi du temps au fur et à mesure), le responsable de la propreté (qui passe la poubelle, vide la poubelle à papier etc...) le responsable de la bibliothèque (qui vérifie que les élèves ont rapporté leur livre), le responsable de la cantine (qui fait l'appel), le responsable de la dictée, le responsable du dictionnaire, les distributeurs, les ramasseurs, le responsable du nombre du jour (chaque jour compte), le responsable des absents (qui colle ou range les feuilles des absents), les remplaçants.
Les métiers sont distribués en fonction de la couleur du permis de comportement : les élèves qui sont un permis vert (le plus haut niveau) choisissent en premier. Les élèves qui ont été puni pour violence ou pour 3 avertissements n'ont pas le droit d'avoir un métier. ça en motive certains!
2- le bilan de la semaine : tous les vendredis soir, je distribue aux élèves une fiche récapitulative de leur semaine, que j'ai préalablement remplie.
Les parents doivent le signer.

S'en suit un moment de débat : ceux qui ont quelque chose à dire sur les règles de la vie de classe, sur le comportement d'un élève, ceux qui veulent proposer une nouvelle règle, un nouveau métier etc... peuvent s'exprimer à ce moment. C'est souvent très riche d'ailleurs.

Par contre, je m'assure bien que ça ne devient pas un moment de "linchage" d'un élève...

En découverte du monde :

J'ajoute cette année : la lecture du calendrier étant en CP, ça me parait indispensable.

Nous en profiterons pour compter les jours qu'il reste avant l'anniversaire de X, avant le spectacle, la piscine ou ce genre d'événements !

Les CP y écriront le nombre du jour.

Les CE2 eux, écriront chaque matin : Aujourd'hui, c'est le Xème jour de classe.

Pour terminer mon article-roman-fleuve (!!) vous trouverez dans cet article, les compétences travaillées pour chaque rituel : Ie document va être mis à jour d'ici peu (quelques minutes, quelques heures, quelques jours, je ne sais pas encore!)