Distinguer la réalité et l'imaginaire en GS

L'année arrive à sa fin ... et oui, ça fait bizarre de le dire déjà, à peine début mai, mais pourtant l'ensemble des projets se terminent.

Dans la classe de grande section où j'interviens, nous avons mené tout au long de l'année un projet sur les albums de randonnées.
L'idée était de leur lire des randonnées pour qu'ensuite ils puissent écrire un texte.
Si vous avez lu mon dernier article, vous savez que j'ai mené un projet d'écriture autour de l'album le p'tit bonhomme des bois.

Nous avons donc décidé de travailler avec les élèves sur la distinction entre la réalité et l'imaginaire.
Pour cela, nous nous sommes appuyés sur des documentaires sur les personnages des albums lus.


                         

Nous avons donc placé une image de l'animal au centre de l'affiche et nous leur avons demandé de compléter les affiches. Voilà ce que cela donne !

Ce travail a permis aux élèves de comprendre que les auteurs et les illustrateurs pouvaient s'appuyer sur la réalité pour créer leurs personnages mais qu'ils avaient aussi le droit d'inventer des choses.

Réaliser une carte mentale en GS : Le P'tit bonhomme des bois

Depuis le début de l'année, ma collègue de GS travaille sur les albums de randonnée.
Lors de la période 4, nous nous sommes concentrés sur le P'tit bonhomme des bois. Pour cela nous avons étudié les illustrations pour écrire le texte.

Maintenant, pour la dernière période nous allons travaillé sur la représentation de l'album puis travailler sur la distinction entre animaux imaginaires et animaux réels.

Pour cela, nous allons nous inspirer de la séquence de Lala (dans son livre sur les cartes mentales). J'espère d'ailleurs que ce travail ne lui fera pas honte !!! Bisous ma Lala 💖💖💖


Voici donc la séquence pour réaliser la carte mentale

 En cliquant sur la carte mentale, vous arriverez sur les étiquettes pour la faire construire à vos élèves.
J'ai hâte de voir comment ça marche.

Pour la suite de la séquence, nous réaliserons les cartes mentales des animaux du livre : l'animal réel : ce qu'il mange, où il vit, .... et également, les animaux imaginaires : dans quels albums nous l'avons rencontré.
Je vous mettrais le travail quand nous aurons terminé à tout concevoir.

[notes de lecture] Démarches et outils pour le langage oral

Je poursuis mes recherches pour permettre l'amélioration des compétences des élèves en langage oral.
Je vous propose donc mes notes de lecture concernant le livre : Démarches et outils pour le langage oral / construire et progresser de Barléon et Gentilhomme.

Mais clairement, ces notes de lecture ne sont pas suffisantes, le livre est bourré de fiches de prep', d'idées judicieuses, de listes d'albums et de comptines pour travailler le langage.
Mais ce n'était à mon sens pas très utile de recopier l'ensemble du livre !!!
L'idée est plutôt de vous donner envie de le lire....

Notes de lecture (que je vous mets aussi en lecture directe!)

Définition de l'oral

→ Roman Jakobson

• Contexte : fonction référentielle, chaque mot est porteur d'information sans raison esthétique.
  
• Message : fonction poétique, message écrit pour son propre compte
  
• Contact : fonction phatique, condition de communication
  
• Code : fonction métalinguistique, conscience que le locuteur a de ce code
  
• Destinataire : fonction conative, vers le destinataire que l'on souhaite convaincre, inciter à
  
• Destinateur : fonction émotive
  

→ Michel GRANDATY

• Oral corporel /domaine culturel : déplacement dans l'espace, mimiques, postures – chants, comptines, travail de la voix, théâtre, jeux de rôle.
  
• Oral d'échange : plus ou moins ritualisés en lien avec les champs disciplinaires, débats, conseils – débats, exposés, interviews
  
• Oral comme acte de langage : conduites discursives (expliquer, décrire, récapituler) et actes directs (oui/non) ou indirects (questions ouvertes) -
  

L'oral est rarement considéré comme un objet d'apprentissage en soi. Il sert le plus souvent d'outil en lien avec les autres contenus disciplinaires.
Le maître doit apprendre à modifier ses attentes. On se doit pas attendre un produit correspondant aux normes de l'écrit mais être attentif à la conduite discursive en cours lors de la construction de savoirs dans les différentes disciplines. Le maître doit aider l'élève à mener une conduite discursive ou en rappeler les enjeux.
La langue se présente comme un outil au service de la communication. Elle devient objet d'apprentissage à un certain moment pour redevenir un outil de communication plus performant. L'apprentissage est un retour sur la production orale pour l'améliorer.
L'apprentissage du langage chez l'enfant relève de 3 mécanismes :

• l'interaction de tutelle/étayage : C'est un adulte qui permet à l'élève d'acquérir de nouveaux savoirs en s'appuyant sur la zone proximale de développement.
  
• Imitation : de ses pairs/ de l'adulte
  
• Co-construction/ conflit socio-constructif : une gestion de groupe permettant à chacun la construction d'un savoir, les spectateurs analysant la situation vécue par les acteurs, intérêt des bilans de langage, moyens de revenir sur la séance et de pouvoir l'analyser.
  

Démarche d'enseignement

• Production initiale : enregistrer, prendre des notes...
  
• Repérage et analyse des compétences : s'appuyer sur un référentiel de compétences, garder une trace, faire écouter les productions orales aux élèves
  
• Situation d'enseignement : faire évoluer la trace écrite, permettre aux élèves de donner du sens, savoir ce qu'on fait et à quoi ça sert
  
• Production finale : mesurer les progrès des élèves par l'enregistrement.
  

Types d'activités

Le maître est parfois observateur (lorsque la parole est spontanée), médiateur et modèle (lorsque la parole est offerte et objet d'apprentissage), animateur (lorsque la parole est sollicitée)

Des situations d'enseignements spécifiques

• Pour s'approprier les enjeux de la communication : il y a un objet de référence (visible ou non) pour l'émetteur. Il s'agit d'ajuster les stratégies discursives pour être compris de l'interlocuteur.
  
• Pour se faire comprendre : savoir moduler sa voix pour être expressif, améliorer sa diction, son articulation, jouer sur l'intensité de sa voix.
  

Les conduites discursives

• Raconter
  
• Décrire
  
• Faire comprendre
  
• Faire exécuter une tâche
  
• convaincre
  

Maîtriser le discours s'apprend. L'enseignant doit concevoir des situations qui vont favoriser les conduites discursives pour permettre aux élèves d'exercer et améliorer leur maîtrise des différents types de discours et mettre en place des situations pratiques interactionnelles du langage

Les activités de réflexion sur la langue : lexique, phonologie, syntaxe, communication

Le lexique :

• L'aspect quantitatif : le vocabulaire de production ne se développe pas aussi rapidement que celui de la compréhension.
  
• L'aspect qualitatif 
  
• La construction du sens : termes référentiels , catégorisation, schémas d’événements
  

Le lexique pourra être appréhendé selon 4 dimensions :

• découverte des mots
  
• catégorisation
  
• relation entre les mots
  
• forme des mots
  

Le maître inscrit ce travail sur le lexique dans des projets ou des séquences, permet l'élaboration d'outils mémoire/référents par les tris, les collections à constituer et à compléter.

La phonologie :

Les pratiques pédagogiques s'organisent selon deux entrées complémentaires :

• des activités de production (voyelles)
  
• des activités de réception (consommes)
  

Ces activités se présentent sous forme de jeux, de comptines...

La syntaxe

→ Philippe Boisseau
3 objectifs de conquête des structures syntaxiques de l'oral :

• La conquête de la diversité des pronoms 
  
• La conquête du système temporel dès la MS
  
• La conquête de la complexité des phrases dès la GS : le rôle du maître est de reformuler, sans pour autant entrer dans le modèle académique
  

Types d'activités :

• en réception pour s'approprier les structures
  
• en production par transformation de comptines ou d'album, par poursuite, par répétition, par théâtralisation.
  

Liaison GS/CP : Rédiger un documentaire "C'est quoi le CP?"

La fin de l'année approche... C'est incroyable, je ne l'ai pas vu passer !
C'est donc le moment d’accélérer la préparation des GS au passage en CP.
D'ailleurs, ils en parlent de plus en plus.

Un conseil de cycle a eu lieu avant les vacances pour préparer cette liaison - enjeu indispensable à mon avis pour rassurer les GS qui semblent malgré tout inquiets de passer à la "grande école".

Nous avons donc envisagé plusieurs actions dont une journée "cuisine" avec lecture de recette et réalisation d'une recette puis affiche de la recette avec des images séquentielles et ensuite ... le meilleur moment! Celui de la dégustation.

Mais j'avais envie d'aller plus loin qu'une seule journée "festive".

J'ai donc proposé la réalisation d'un documentaire par les CP pour présenter aux GS l'année du CP :

• Ce qui change par rapport à la GS. 
• Ce qui est ressemblant
• Ce que l'on aime
• Ce que l'on aime moins. 

Voici donc le plan de séquence, idéal avec la présence d'un maitre supplémentaire, mais tout à fait envisageable sans M+.

Document de cadrage

 Je vous mettrais une photo de notre documentaire quand il sera réalisé!

Raconter une histoire au cycle 1

Durant les 3 dernières semaines, j'ai mené un projet en GS autour de l'album

4 petits coins de rien du tout

 

Lors des premières séances nous avons lu l'histoire avec la maitresse. 1 première fois texte + illustration, puis avec le raconte-tapis que la maitresse avait fabriquée. Je lisais le texte et la maitresse mettait en scène l'histoire à l'aide du raconte tapis ou inversement.
Ensuite, les enfants ont joué avec le raconte-tapis, ils se sont entrainés à raconter l'histoire avec le raconte tapis pendant que je lisais l'histoire.
Puis les élèves ont fabriqué leur propre raconte-tapis.

Ensuite, ils ont travaillé sur la chronologie de l'histoire.
Ils devaient remettre les illustrations dans l'ordre.

Enfin, ils devaient me montrer l'illustration quand je lisais le texte.

Une fois ce long travail d'appropriation de l'histoire, nous avons entamé un long travail... celui que je veux vous présenter !

Les élèves disposaient de leur trame d'histoire (celle réalisée avec la maitresse, ils ont collé les illustrations dans l'ordre).
Avec cette trame sous les yeux les élèves m'ont raconté l'histoire de 4 petits coins de rien du tout.
A l'aide d'un enregistreur MP3 et d'un micro-cravate.
 
Nous avons la chance que le CPC numérique nous prête ce matériel.

Ils ont tous raconté leur histoire avec beaucoup d'application. Ensuite, j'ai réalisé un didapage pour chaque élève. Mais surtout j'ai coupé le son pour associer chaque illustration avec la partie de l'histoire raconté par l'élève. Pour cela j'ai utilisé le logiciel Audacity
C'est vraiment très facile d'utilisation !


N'arrivant toujours pas à publier un didapage sur le blog, je vous propose de vous mettre un exemple ici .

Son 1

 Son 2

  Son 3

  Son 4

  Son 5

  Son 6

  Son 7

 Son 8

Loto sonore Vers la phono GS - ACCES

J'attaque donc après les vacances mes interventions en maternelle. Les collègues m'ont demandé pour la première séquence de partir du matériel de "Vers la phono" de chez ACCES.
Une des séquences que les collègues m'ont demandé de prendre en charge est celle du loto sonore. L'activité est difficile à mener en groupe classe, car il faut qu'il y a un calme olympien pour que les élèves puissent se concentrer sur les sons entendus.
Voici donc le plan de séquence, avec les compétences 2015.
Ainsi que le matériel non disponible dans la méthode : En effet, j'ai décidé de mettre à disposition des élèves un lexique des objets et des paysages, avec pour idée que les élèves puissent travailler seuls avec le matériel dans le coin écoute.
Pour la phase 2 de chaque séance nous avons besoin de gommettes repositionnables :



Plan de séquence

 

Lexique des objets de la maison (le/la)
Lexique des objets de la maison (un/une) 

Lexique paysages sonores (le/la) 
Lexique paysages sonores (un/une)

En formation, l'IEN maternelle nous expliquait qu'on pourrait mettre le lexique en format A5, relié par un anneau avec au recto le mot (sans le déterminant) et au verso le mot et son déterminant d'une autre couleur. J'ai choisi le vert car en élémentaire c'est la couleur qui est utilisée pour marquer le déterminant (CF. Réussir son entrée en grammaire CE1)

Je vais donc plier sur le trait central, coller les deux étiquettes et plastifier ensuite.

Edit : J'ai mis la version le/la et la version un/une. Je me suis posée la question tout l'après-midi de savoir ce qui était le mieux.

Mes arguments : Le et la peuvent passer même pour la vaisselle : on ne dit pas une vaisselle

Ou encore La campagne, on ne dit pas une campagne.

Par contre, on a le souci des l' qui n'aide pas à déterminer le genre.

l'autoroute - l'hippodrome etc...

Alors vu que je n'arrive pas à me décider, j'ai fait les deux versions. Je me demande si je ne vais pas faire

un hippodrome /l'hippodrome.

J'attends vos avis d'experts en mater !

Edit une nouvelle fois !

J'en ai discuté avec une PEMF spécialiste de la mater hier. Elle me disait de garder plutôt le/la et de leur proposer d'observer les "l'" et voir pourquoi il n'y a pas la voyelle.

Faire un atelier de l'écrit, décroché de la séquence avec de nombreuses affichettes issus de différents lexiques!

Je pense que je vais proposer ça à mes collègues :)

Ecrire dans le cahier de vie : premiers essais d'écrits autonomes

Après les vacances de Noël, j'aurai en charge des élèves de GS pour compléter leur cahier de vie.
Pour cela, la maitresse me donnera des photos des élèves et nous devrons écrire la légende.

Le langage d'évocation est une activité particulièrement importante en maternelle, pour développer la syntaxe, la chronologie des événements et la mémorisation des événements.

Avant de me lancer dans la préparation de cette séquence j'ai visionné des reportages en classe que je vous partage. Moi qui ne connais que trop peu la maternelle et sa didactique, j'ai été fort impressionnée!

Exploration de l'écrit en grande section maternelle (il vous suffit de vous inscrire pour visionner ces vidéos. L'inscription est évidemment gratuite!)

Agir avec son corps pour mieux s’exprimer avec des mots

Les cahiers de vie


 Pour cette activité, je vois clairement le bénéfice du maitre + : Je n'ai pas vécu les évènements que les élèves vont avoir à relater. Ils vont donc devoir être particulièrement précis dans leur présentation.

La séquence (plan de séquence et apport des programmes en fin d'article) va se diviser en 4 séances :
Lors de la première séance, les élèves vont devoir, à l'aide des photos me présenter l'évènement, les objets, les personnes etc...
Un groupe travaillera sur un raconte-tapis, un autre sur le salon du livre de jeunesse et la rencontre avec un auteur, et le dernier sur la séance jardinage et plantation de bulbes.
J'enregistrerai les élèves. En effet, à partir de cet enregistrement, je produirai un texte collectif pour les élèves qui n'auront pas travailler sur cet évènement.

Pourquoi ne pas faire cet écrit avec le groupe, en dictée à l'adulte?  
Tout simplement car nous souhaitons avec la maitresse leur demander des produire des phrases de manière individuelle. Et nous avons peur que le fait de leur faire produire en amont un texte collectif les oriente trop dans leur production de phrases.
Nous allons donc leur proposer de discuter autour de l'évènement (langage d'évocation) pour ensuite leur faire produire, en deuxième séance, une phrase en individuel.
Les élèves auront à leur disposition des cartes "lexique" avec une image et les mots écrits dans les 3 écritures, avec le déterminant d'une autre couleur.
Les élèves devront choisir les cartes dont ils ont besoin, les organiser de manière chronologique pour faire la phrase.
Ex : si l'élève veut écrire "Nous sommes allés à la bibliothèque pour écouter des histoires"
L'élève devra récupérer les cartes bibliothèque et histoire.
Pour les mots qui manquent nous allons leur demander de les écrire seuls, ils peuvent retrouver le NOUS et le POUR dans un texte précédent. Il peuvent encoder le mot ALLER et pour les autres, ils devront se "débrouiller" !
En fin de séance, ils devront me "lire" leur phrase, je l'écrirai de manière correcte sur une bande de papier.

Lors de la troisième séance, ils devront recopier leur phrase.

Vous trouverez dans le document un rappel des programmes (pour moi... une découverte!) avec mon analyse des extraits choisis puis le plan de séquence

Le cahier de vie : un support pour produire des textes en GS

Les consignes scolaires GS/CP

Seconde séquence en maternelle : Travailler sur les consignes scolaires.
L'idée est de faire verbaliser les élèves sur ce que l'on attend des élèves quand on dit "entoure", "souligne" etc. Ensuite, je vais leur faire réaliser des consignes, les prendre en photos et pouvoir ainsi lors de la seconde séance leur proposer un moment d'échange sur ce qui a été fait. La séquence se terminera par un temps de tri d'images avec les logos des consignes.
Pour réaliser cette dernière phase, j'ai utilisé les images de fiches-maternelle, de Orphée, ou celles ci de chez Orphée encore et celles  de Accès (Lire avec Patati et Patata)

Voici donc le plan de séquence

Et les cartes à manipuler  :

Rouge Jaune Noire Blanche

Pour la suite de cette année scolaire, j'ai décidé de travailler sur le respect et la différence.
Pour débuter ce thème, je vous propose un album pour les CE1-CE2.

 
RougeJauneNoireBlanche

Pour l'instant, je vous propose le texte.

Couverture
Texte 1
Texte 2
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Texte 4
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Texte 6