La compréhension orale au CP

 Suite à une discussion avec Petite Julie, j'ai décidé de me pencher sur la compréhension d'un texte lu par le maître et je viens de lire un article sur les difficultés de lecture des CP et il en découle une "modification" des pratiques à envisager dès le début du CP, mais également en maternelle.
En effet, l'article souligne que pour aider les élèves à lire (et donc comprendre ce qu'ils lisent) il faut que l'enseignant développe les activités de décodage, de compréhension orale et de vocabulaire.

Le « décodage » : la précision  et la rapidité à lire des mots (familiers ou inventés),
-    La compréhension d'énoncés oraux,
-    Le vocabulaire.
En fin de CP, ils ont également testé la compréhension d'énoncés écrits pour mettre le tout en relation et déterminer l'implication de chaque compétence dans la compréhension de ces énoncés. 

Les capacités de décodage sont impliquées à 34 %, la compréhension d'énoncés oraux à 8,9% et le vocabulaire à 4,5%. Des chiffres significatifs qui montrent combien ces trois compétences sont importantes à acquérir pour que les enfants arrivent à comprendre ce qu'ils lisent.

Mais la compréhension c'est quoi? 

L'enseignement de la compréhension a pour objectifs :
      - d'enrichir le vocabulaire des élèves et leur rendre familières des tournures de phrases propres à l'écrit mais inhabituelles à l'oral. Ce sont les compétences linguistiques : lexique (liste des mots), syntaxe (façon d'organiser les éléments de la phrase).
      - d'apprendre à mettre en relation toutes les informations délivrées par le texte pour construire une compréhension cohérente de l'ensemble et non pas des îlots isolés. Ce sont les compétences textuelles.
      - d'enseigner de nouvelles connaissances sur tout ce dont parlent les textes : le monde qui entoure les enfants et les mondes imaginaires, les sentiments humains, et les œuvres culturelles, l'histoire et les sciences… Ce sont les compétences encyclopédiques.
      - d'apprendre aux élèves à contrôler, à évaluer et à réguler leur propre activité de lecture. Ce sont les compétences stratégiques.

Entraîner la compréhension pour des textes longs et complexes se fait sur deux types de textes :
      - des textes de type album de jeunesse ou contes, chargés de symbolique et d'imaginaire, qui éveillent des émotions intenses et donnent envie d'entrer dans l'univers des livres. Ils sont aussi une transmission du patrimoine culturel et permettront plus tard aux élèves de comprendre les références implicites qui s'y rapportent dans d'autres œuvres. Ex : "le petit chaperon bleu marine " en référence au "Petit chaperon rouge".
      - des textes plus courts, moins chargés culturellement et symboliquement mais permettant un travail explicite sur la compréhension du texte.
Ils renvoient à l'univers des élèves, leur niveau de langue est relativement simple mais ils comportent des implicites qui peuvent poser des problèmes de compréhension. En les guidant, l'enseignant va véritablement apprendre aux élèves à résoudre ces problèmes. Le guidage consiste en général à repérer les personnages, à expliquer leurs intentions et leurs émotions, à dérouler la chronologie des actions et à dénouer les relations implicites entre les évènements. Ces textes sont en général tirés de la littérature jeunesse mais aussi des manuels.

 Je vous conseille ensuite la lecture de ce gros dossier (54 pages) passionnant !


J'ai donc décidé de vous proposer une liste de compétences pour l'instant. L'idée est d'ensuite proposer des textes pour travailler chaque compétence. Ça sera un de mes dossier de l'été.
Concevoir un espèce de Lectorino/lectorinette version CP/ Comprendre des histoires lus.

Liste des compétences